整本书阅读如何信得过深切？儿童故事与演义的教授互异安在？整本书教授如何开脱碎屑化和浅层化？面临小学语文课堂中的"整本书共读"难题冲田杏梨快播，诚恳们亟需专科指示与立异战略。

在今天的著述中，闻名儿童文学表面家、国外格林奖得主朱自立西席从福斯特的"事件与情节"表面切入，了了界定儿童故事（如《属鼠蓝和属鼠灰》）与儿童演义（如《一百条裙子》）的实质互异：前者以"事件流动"为骨架，后者以"东谈主物成长"为灵魂；又以《城南往事》等经典为例，拆解如何索求文本共性、筹办逻辑念念辨活动，将课堂从"故事复述"推向"念念维进阶"。一定对你有所启发。

在行将于四月开幕的第十九届儿童阅读论坛上，朱自立西席将亲授小学课堂，执教儿童演义阅读课《一百条裙子》，探索如何用儿童文学叫醒孩子的共情与念念辨，探讨儿童激情与自我意志建构，相称符合想要普及文本深度解读才智，打造结构化阅读课堂的诚恳不雅摩学习。【点此了解论坛更多精彩细目】

对于作者

朱自立：儿童文学表面家、语文栽培各人。中国海洋大学名师工程讲席西席、博士生导师，行远书院院长、国外儿童文学研究中心主任。国外格林奖取得者。中国儿童文学研究会副会长、中国作者协会儿童文学委员会副主任。著有《朱自立学术文集》（10 卷）以及《小学语文儿童文学教授法》等。

一

01

儿童故事和儿童演义的区别

儿童故事和演义是两种不同的文学文学，在写法上不同样。咱们对儿童故事和儿童演义各自的写法有所了解，对咱们在筹办阅读课的本领有径直匡助。

对于儿童故事和儿童演义的区别，我想鉴戒英国演义家福斯特的不雅点。他在《演义面面不雅》这本书里刻薄了个见识：一个叫管事件，一个叫作情节。这两个是福斯特是在演义文体里面来商量的，然而对于咱们调解儿童故事和儿童演义有径直启发性。

福斯特认为，事件和情节是不同样的，然后例如子。比如"国王死了，不久王后也死了"。这句话即是一个事件，因为这里面惟有本领的规则。然而" 国王死了，不久王后也伤心而死"这句话。的确是同样的话，然而里面有王后死因的布置：王后为什么死？是因为国王死了，她很伤心，然后也死了。福斯特认为这句话昭彰属于"情节"。

为什么他认为是情节呢？因为这里面有因果关系。演义中还有更复杂的情节，他也举了一个例子。比如说"王后死了，死因不祥，其后才发现她因为国王牺牲，伤心过度而死"。这句话你去找里面的本领规则，的确就找不到了，这里面能找到的主如若因果关系，然而本领仍然蕴含里面。

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咱们知谈写演义有插叙、倒叙等叙事手法，这即是所谓情节的证据口头。在福斯特看来，情节会把本领规则打乱，然后充分地怜爱事情之间的因果辩论。在我看来，演义即是要写这么的事情。

儿童故事是事件优先。它按照本领的规则，一步步发生、发展，临了高涨，会把事件放在前边。比如说我写《花田小学的属鼠班》《属鼠蓝和属鼠灰》，在构念念的本领，最初预想的是写什么样的道理的事，要把这个事编闲逸念念，要利用各式未必性、赶巧、弄巧成拙把故事写闲逸念念，把事情写闲逸念念。在写的历程中，背后有莫得东谈主物的激情和心情呢？背后亦然有的，然而在前台上是阿谁事件的流动。

而演义里的情节即是东谈主物优先，不是事件优先，写那些事临了齐是为了证据东谈主物性格，事件的发生开展齐由东谈主物性格决定，是以东谈主物优先。

二者的东谈主物形象也有所区别。儿童故事里的东谈主物，在福斯特《演义面面不雅》里面称之为"扁平东谈主物"，扁平东谈主物即是单一的、类型化的东谈主物，这种东谈主物世界可以追念一下《格林童话》，里面的东谈主物性格亦然固定不变的，再如儿童故事中的经典《青蛙与蟾蜍》《小狡诈尼古拉》《我和姑娘姐克拉拉》。这一类无一例外的齐是扁平东谈主物。

演义中的东谈主物 ，好演义就会写出原型东谈主物，所谓原型东谈主物是立体的、丰润的、复杂的，他是属于典型东谈主物，这和我刚才说的扁平东谈主物类型化的性格填塞不同。

02

整本书的儿童故事和儿童演义

咱们看问题一定要看细部去，不要笼而统之，污秽化的念念维口头有很大的问题，和举座念念维还不是一个见识。是以咱们看儿童故事和儿童演义的本领，它也有各式存在口头，比如在儿童杂志上的演义和故事是单篇的，今天咱们教授的是整本书的儿童故事和儿童演义。理会它的本领，需要导入两个极为蹙迫的见识，反复故事和成长故事。

反复故事的东谈主物性格莫得大的发展，每个故事和每个故事之间东谈主物时常齐是换取的，主东谈主公在各个故事中齐会反复出现，然而故事之间莫得格外精良的辩论，这是反复故事的一个特征。《属鼠蓝和属鼠灰》《花田小学的属鼠班》，包括《城南往事》，我认为齐是反复故事。

成长故事要证据主东谈主公性格的发展变化，延续证据少年的自我意志追寻和建构，比如《表》《一百条花裙子》《你是我的妹》《纽约少年》等等演义，也可以叫长篇演义。东谈主物在追寻自我的历程中，会面临活命的贫乏和隔断，他要超逾越去，故事有发展的能源情节，在发展历程中好事多磨，有一条干线上前股东，这么的故事叫成长故事。

打个譬如，成长故事就像项链，用一条线把通盘珠子串起来，如果这条线的某一处断了，通盘珠子齐会洒落在地，它的结构就不开导了。然而反复故事亦然个项链，但它线上有好多钩子，在每个钩子上挂珍珠，把某颗珍珠摘下来，其他珠子也不会洒落在地。

03

整本书的深切阅读问题

从基本的要求来看，我个东谈主认为反复故事和成长故事比拟，要进行深切阅读更有难度，要找到整本书里面一个个故事之间的内在辩论，这需要有逻辑才智，有瞻念察力。语文诚恳齐应该考验感性念念维和逻辑念念维才智。

我在解说小学语文阅读教授的深度阅读模式本领，第一条即是指向感性才智的培养，如果诚恳的阅读课不行指向小学生感性才智的发展，那算作深切阅读的课就有问题。诚恳如果莫得这么一种才智，咱们如何面临？你看今天的课堂如何独霸学生的感性念念维才智和彻底分析，是以我以为这种深切阅读模式是需要怜爱的问题。

反复故事要作念深切阅读有更大的难度，比如《城南往事》，比如《属鼠蓝和属鼠灰》，然而这些相对稳固的故事如何深切阅读？要有索求的、综合性的分析，每组故事有什么共同点？是立场上的本性？照旧写法有哪些共通之处？这么的阅读指示就很难了。

在阅读教授中，诚恳不一定找通盘故事的共性，可以选取一部分故事来归纳，比如它利用了弄巧成拙，利用故事的未必性，保抓着诙谐幽默的立场等等。

对小学中低段的孩子可以这么教吗？这就波及教法的问题，诚恳的感性走在前边，把这些建构起来辞别出来，在讲的历程顶用细节启发学生念念考，在背后其实要解答这么的问题，是要愚弄感性念念维、逻辑念念维的分析、推测、判断，临了下论断。我这里说的是反复故事要作念深切阅读有难度，然而仍是作念得到，咱们可以发奋。

长篇的复杂演义有更复杂的结构，更弘远的东谈主际关系，复杂的、束缚发展变化的东谈主物激情和性格，格外是时常和深层激情学干系，是自我意志的建构，这是和深层激情学、形而上学齐干系联。诚恳要看到这么的复杂作品内在的东西，要造成所谓深切阅读的模式，其实需要更高的功力。

在这个方面，我一直期待能看到诚恳将成长演义作念成一个个精彩的课例。目下好多所谓整本书教授，现实上拿来的延续是所谓的反复故事教授，这么的作品算作整本书阅读质感其实是不彊的，那算作深切阅读的一种教授来说，我以为质感更强的照旧成长演义。【END】

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